-
1 толерантность к стрессу
Russian-english psychology dictionary > толерантность к стрессу
-
2 толерантность
ж.(терпимость, устойчивость) tolerance; см. тж устойчивость- острая толерантность
- перекрестная толерантность
- толерантность к боли
- толерантность к стрессу
- толерантность к фрустрации
- фармакодинамическая толерантность
- хроническая толерантность -
3 устойчивость
ж.1) (переносимость, выносливость, толерантность) tolerance, tolerability, toleration2) ( стабильность) stability, steadiness•- гендерная устойчивость
- максимальная устойчивость
- минимальная устойчивость
- нервно-психическая устойчивость к стрессу
- объективная устойчивость
- повышенная устойчивость за счет развития адаптации
- повышенная устойчивость
- предельная устойчивость человека
- приобретенная устойчивость
- произвольная устойчивость
- психическая устойчивость
- психологическая устойчивость
- социальная устойчивость
- статистическая устойчивость
- субъективная устойчивость
- устойчивость восприятия
- устойчивость выборки
- устойчивость к внушению
- устойчивость к диссонансу
- устойчивость к заражению
- устойчивость к конфликту
- устойчивость к неопределенности
- устойчивость к отвлекающим факторам
- устойчивость к ошибкам
- устойчивость к поведенческим отклонениям
- устойчивость к стрессу
- устойчивость к тревожности
- устойчивость к условиям среды
- устойчивость к физической нагрузке
- устойчивость к фрустрации
- устойчивость организма
- устойчивость человека
- физиологическая устойчивость
- функциональная устойчивость
- эмоциональная устойчивость
- этническая устойчивость -
4 инфантильность
Хотя Фрейд использовал термин "инфантильный" для обозначения феноменов всего детского периода, инфантильность в современном употреблении относится к периоду первых трех лет жизни. В этот период ребенок переходит от состояния полной психической и физической зависимости к индивидуальному бытию с автономной регуляцией чувствования себя и других, способностью вербального общения и выражения внутренней реальности, независимостью во многих областях психического функционирования. К концу периода инфантильности должны произойти важные достижения в психической структуре: ребенок должен четко дифференцировать репрезентанты себя и объектов и быть способным интегрировать "хорошие" и "плохие" частичные объекты в целостные репрезентации себя и объектов. Также должны произойти дифференциация Я и Оно, развиться защитные механизмы, способные справиться с конфликтными чувствами и побуждениями. Должна появиться способность к формированию компромиссных образований, равно как и способность к продуцированию внутренней тревоги и развитию невротической симптоматики. Такой прогресс вооружает Я способностью интенциональности, сдерживания разрядки, сопротивления регрессии; зарождается толерантность к фрустрации, тревоге и амбивалентности. Ребенок обретает все большую способность справляться со сложными аффективными переживаниями при взаимодействии с одушевленной и неодушевленной средой.В период инфантильности происходит быстрая дифференциация и интеграция функций, которая отражает сложное взаимодействие конституциональных данностей, генетически обусловленного созревания и среды (как до, так и после рождения). Существует множество моделей развития ребенка в этот период; хотя в каждой из них акцент делается на чем-то особом, все они основаны на постулате о том, что каждый новый уровень функционирования (выражение аффектов, моторные навыки, сенсорное восприятие и ретенция, контроль побуждений и т.д.) возникает во взаимодействии ребенка со средой. Опыт переживаний организуется во все более сложные паттерны, сначала на физиологическом, а затем на психологическом уровне репрезентации.Из этих теоретических систем наиболее важными являются модель сенсомоторного развития Жана Пиаже, принадлежащая Фрейду теория влечений и концептуализация психосексуального развития (вместе с последующими психоаналитическими теориями Я и объектных отношений), модель сепарации-индивидуации Малер, этология человека (изучение наблюдаемого поведения), теория научения, основанные на наблюдении исследования Шпица, Вульф, Эмде, Штерна и др.На протяжении первого года генетически обусловленное созревание как детерминанта поведения все более уступает место опыту. Развитие в этот период неравномерно. Наиболее быстрое развитие обозначается как биоповеденческие сдвиги; имеется в виду внезапное возникновение новых способностей и функций, включая новые формы аффективного поведения, отражающие новый уровень психической и физиологической организации.Подобные сдвиги проявляются в виде резких изменений в социальной жизни ребенка. Так называемая реакция улыбки (2—3-й месяцы жизни) приводит к более интенсивным и качественно иным взаимодействиям с человеческим окружением, а боязнь незнакомых людей (6—8-й месяцы) указывает на появление способности испытывать страх.Третий заметный поведенческий сдвиг наблюдается между восемнадцатым и двадцать четвертым месяцем жизни, когда появляется жест с сигнальным значением "нет", происходит быстрое усвоение языка, развивается автономия, способность к социальным контактам, происходит смещение от сенсомоторного интеллекта к репрезентативному (Пиаже), возникает кризис восстановления (Малер), на смену приходит анальная фаза психосексуального развития (Фрейд). По истечении восемнадцати месяцев возникающее чувство Я проявляется в узнавании ребенком себя в зеркале. Ребенок начинает также говорить о себе в первом лице.Один из способов концептуализации сдвигов уровней психической организации заключается в том, что после двух месяцев ребенок вспоминает мать в моменты узнавания; после семи—девяти месяцев — испытывать биологические и психологические потребности; после восемнадцати месяцев мнемическое воспроизведение осуществляется относительно независимо от внешних стимулов и внутренних потребностей. Такие сдвиги в возможностях ребенка делают процесс развития внешне дискретным, поскольку достижение нового уровня интеграции и организации приводят к типу функционирования, прежде недоступному.Периоды поведенческих изменений в направлении более сложных уровней организации — это периоды наибольшей уязвимости ребенка к стрессу. Потенциал роста и самоконтроля может уступать место возможности дезорганизации и декомпенсации, причем на то и другое влияет конституциональная предрасположенность. Так, у ребенка, рано научившегося перемещаться в пространстве, будет иной тип объектных отношений, нежели у ребенка, более склонного к сидячему образу жизни и исследующего мир в основном зрительно. Последний может дальше продвинуться в плане индивидуации до начала физической сепарации от опекуна. На уязвимость ребенка к стрессу влияет также среда.Перцептивный аппарат ребенка отличается врожденной способностью направлять внимание на частичные объекты (конфигурация человеческого лица, голос матери, запах и т.п.). Такая биологически детерминированная способность, способствующая формированию связи с объектами, проявляется даже в отсутствие связанного с данным объектом опыта кормления или при редукции влечений. Следовательно, ребенок по природе социально интерактивен, ищет как возбуждающей, так и успокаивающей стимуляции и способен стимулировать других (особенно мать), вызывая реакции; таким образом, ребенок может воздействовать на окружение с момента появления на свет. Поскольку развитие является частью системы интеракций, то поведение ребенка и поведение опекуна со временем будут усложняться. Согласно одной из современных гипотез, генетически обусловленное, направленное на объект поведение дает ребенку возможность привлекать к себе внимание матери в период, когда его выживание целиком зависит от нее.см. константность объекта, психосексуальное развитие, реакция улыбки, развитие Я, сепарация-индивидуация, страх незнакомца\Лит.: [145, 181, 389]Словарь психоаналитических терминов и понятий > инфантильность
См. также в других словарях:
Фенотропил — Действующее вещество ›› Фенилоксопирролидинилацетамид (Phenyloxopyrrolidinylacetamidel) Латинское название Phenotropil АТХ: ›› N06BX Психостимуляторы и ноотропы другие Фармакологическая группа: Ноотропы Нозологическая классификация (МКБ 10)… … Словарь медицинских препаратов
Фенотропил — ИЮПАК: (RS) 2 (4 phenyl 2 oxopyrrolidin 1 yl)acetamide Код CAS 77472 70 9 Код ATC N06BX … Википедия
Карфедон — ИЮПАК: 2 (4 phenyl 2 oxopyrrolidin 1 yl)acetamide 77472–70–9 Код ATC N06BX Химическая формула C12H14N2O2 … Википедия
Кафедрон — ИЮПАК: 2 (4 phenyl 2 oxopyrrolidin 1 yl)acetamide 77472–70–9 Код ATC N06BX Химическая формула C12H14N2O2 … Википедия
Фенилпирацетам — ИЮПАК: 2 (4 phenyl 2 oxopyrrolidin 1 yl)acetamide 77472–70–9 Код ATC N06BX Химическая формула C12H14N2O2 … Википедия
КОГНИТИВНО-АНАЛИТИЧЕСКАЯ ПСИХОТЕРАПИЯ — Психотерапевтическая концепция, включающая в себя элементы аналитической и когнитивной психотерапии и использующая для анализа проблем пациента метод репертуарных решеток Келли (Kelly G. А.). Предложена английским психотерапевтом Риле… … Психотерапевтическая энциклопедия
